林美琴廣州工作坊 | 學員筆記一：當我們讀繪本，孩子感受到了什麼？
我是一名3歲和1歲男孩的媽媽，和兩孩子讀了近3年的繪本，沒覺得自己繪聲繪色講繪本的能力見長，反倒在給1歲多小兒子讀繪本故事時，屢屢受挫。
2016年10月23日，在小魯文化和悅讀悅享聯合舉辦的「林美琴工作坊」上，繪本共讀的多元技巧，讀寫遊戲的實操，刷新了我原本對「讀繪本」的觀念。
為什麼有的孩子喜歡看繪本，不喜歡看文字？
為什麼有的小寶寶一看到繪本，他就爬走了？
為什麼有的孩子看了也喜歡繪本，看了很多書，作文又寫不好？
林美琴老師開場將這些疑問拋出，我就被觸動了，我知道，這次課程是我的福音，必須好好學。我家哥哥一看到字多的繪本，就要快速翻過，有時會叫我換一本。給弟弟講故事，他搖頭說不，有時候會爬走。
適齡繪本的選擇
林美琴老師說：出現上述三種問題，不是單純的讀繪本技巧的問題。創作者為各個年齡層的讀者服務，我們家長能做的，就是：
找對與孩子認知搭配的繪本，因為繪本本身就足夠吸引他們；並且，不同的繪本採用不同的共讀方式；通過讀繪本，領略繪本中的閱讀之美，讓寫作成為自在表達的需求。讓寫作成為自在表達的需求，如此境界，根本不是用興趣來判斷寫作，更別說咬破筆頭湊字數的情況了。讀是為了寫，寫能更好表達自己。
先說繪本分為四種：有圖無字（無字書）、圖多字少，圖文並茂、圖少字多（橋梁書），讀繪本的看的是圖像，練的是看、聽、說、寫的能力，需要循序漸進、量身打造，聯結視覺感知與生活經驗，通過感官的開啟，從一本書中遇見世界。
我自己存在的誤區
我曾以為，自己在繪本館當過故事媽媽，對繪本有淺淺的「洞見」，聽完林美琴老師的分享，我深深思考，發現了自己的四個觀念誤區：
誤區一：繪本選大獎之作就行了？
選繪本要面向孩子的年齡，準確的說是面向孩子的認知。創作者為各個年齡層讀者服務，繪本的確是0∼99歲的人都適用，但在當下，此時此刻，這個孩子就是適合這樣的繪本。
0∼3歲的孩子，可以選玩書：洗澡書，布書等。此時，書上的文字，對於孩子來說，都是符號，還處在讀圖時代。而對於3∼5歲的孩子來說，有更多的元素，有更多生活經驗的感官聯結，內容形式可以更豐富。5∼6歲的孩子，處於幼小銜接的階段，讀繪本，是一個知其然到知其所以然的過程。在0∼6歲的黃金時期，像食物一樣，給合適當的營養，一點點逐步滋養，滿滿的愛和溫暖。
孩子根據生活感知理解圖畫中的情境，對於超出認知範圍的畫面，難以孩子的內心。我的孩子不到2歲時，我感覺他不喜歡《愛心樹》、《活的一百萬次的貓》等繪本，現在他3歲多，字多圖少的書，比如《昆蟲記》，他也不喜歡。這完全是我在選擇上的錯誤，因為他無法理解繪本裡的圖畫。
誤區二：繪本照讀就行了？
不同繪本有不同的共讀技巧，需要根據圖像來確定共讀技巧。
以《綠池白鵝》（小魯文化出版）為例，光聽老師讀幾句，再帶我們從線條、構圖、造型方面賞析，真是醉了。
當第一隻白鵝出現時，畫面是圓的，湖面是寧靜的。畫面以白鵝為中心，白鵝，給我們的感覺是高貴的女神般的美麗。當白鵝在巡行時，路線的構圖就可以讓孩子感受到「巡行」這個比較生僻詞的感覺。在描述時，三個靜靜的，再一次將高貴的寧靜昇華，入心的美！等到另一隻白鵝出現，畫面並不是以白鵝為中心，孩子們拍手出來了，有一頁幾張圖，孩子們和白鵝各種方式的親近，和前一隻白鵝的畫面完全不同。
當兩隻白鵝對視時，兩隻白鵝都在畫面的兩邊，沒有爭寵，帶著謙卑。當兩隻白鵝相遇時，水面的漣漪變成一個完整的圓，那種和諧的美，畫面已經說明了一切。此時此景，感覺完全帶入情境。
說是讀繪本，不如說是感受繪本，我在現場，是真真切切的感受到了那種美。寧靜的、高貴的美！歡樂的、躍動的美！而這本繪本，林美琴老師說，她在談品格，談到欣賞每個人的特質，每個人內在擁有寬廣的宇宙。不是所有的繪本都是照讀，繪本共讀的方式有朗讀、敘述、討論。
誤區三：繪本一定要好玩嗎？
玩趣繪本是為了發現繪本好玩的一面，用繪本去開發孩子的多元智慧。僅僅是好玩是不夠的，不好玩的繪本，就像個靜靜的美女子，不管你玩不玩我，我就在這裡，我們就這樣靜靜的欣賞，她的美，入心的。不好玩的繪本，本身也是吸引孩子的。我們有足夠的理由相信，只要選對適合孩子認知的繪本，僅僅繪本的圖畫，便能給孩子滋養，感受繪本的閱讀之美。
誤區四：繪本延伸就是唱唱跳跳手工繪畫之類？
繪本的世界真的很寬廣，說個不恰當的比喻，想要什麼，讓自己努力成為什麼，繪本的讀寫遊戲，是讓自己去創作繪本！
當天下午，用了一個半小時在做「手工」，過程和資料，完全可以參照林美琴老師的書籍《繪本的讀寫遊戲》（小魯文化出版）。從一頁書到四頁書到五格書到折疊書，都是根據自己想像創作的故事。
看似手工，其實是讀寫遊戲。林美琴說：讀的能力來源於閱讀各類繪本，與自己的生活經驗融會貫通。在領略了圖畫之美後，就希望把想像的畫面變成文字，文字是為想法而服務的，有了遣詞造句的能力，寫作是順應內心需求的一種能力！
寫作文，是做文字的配樂師，從看見到真正的「洞見」，從知其然到知其所以然，從知道繪本說什麼到知道怎麼說，把外在向內在的通道，「叮咚」一聲打通後，各種感官打開、讓感受進來，才會真的感同身受，有感而發，想寫作的心也停不下來。
我認為正確的做法
認識到自己的誤區後，我總結了自己認為正確的做法：
（一）找圖感：
繪本不是選大獎之作，也不是好玩就夠了，真正的引入賞析一詞，從顏色、線條、構圖、造型等，感受繪本的節奏、品味作者的創作情感。
林美琴老師以繪本《雨傘》（小魯文化出版）為例，這是一本無字書，從圖像賞析來做文字搭配，成為配樂師。
畫面中的女孩夾了一把大黑傘，自己撐著一把紅雨傘，此時此景，女孩心情，故事的發展不言而喻。一頁頁往下翻，情境帶來意境，顏色、線條、構圖、造型都是推論故事發展的線索。雨，沒有用文字來描述，是故事的最好的背景音樂，共同訴說女孩給爸爸送傘的溫暖、甜蜜。
（二）找語感：
繪本不總是照讀，現場活學活用了繪本共讀的三種技巧：朗讀、敘述、討論。對的共讀方式説明我找到正確的語感。
1、朗讀
《綠池白鵝》這樣優美的散文詩類的繪本，用的是朗讀技巧。朗讀的故事一般是圖文並茂，文字有節奏、有押韻，讀起來朗朗上口。
朗讀繪本，非常注重句群、字群分割，學會斷句（根據標點符號的使用，決定每句話之間停留的時間長短），重音、停頓等。朗讀不是為了生動而生動，是情緒帶來的感覺生動，孩子聽的是讀故事的人背後的情緒。親子共讀的家長愛孩子，讀繪本，聲音是對圖畫和文字的展現，朗讀的技巧，確實需要訓練。工作坊上，林美琴老師就帶著我們從音色、音量、音調、音效四個方面練習。
所以，我之前認為動作聲音表情不重要，重要的是有愛就夠了，完全都是浮雲。當我們讀繪本，孩子感受到了什麼？這點非常重要！非常重要！
2、敘述
敘述可以運用故事道具，整合圖文的內容，用自己的語言去說個生動的故事。了解了故事的發展，就可以畫出故事線——起、承、轉、合。林美琴老師說，每本書都是一座故事山。
以《咕嚕咕嚕蹦》（小魯文化出版）這樣極少字而畫面豐富的繪本為例，用的是敘述技巧。敘述是添油加醋，需要考慮場景、角色和情景，使用敘述的可以加對白、旁白、從字到句群，引入修辭。我們分組練習，十幾名學員共同講一本繪本，想像力根本沒有邊際。
有了修辭，敘述會變得更加生動和精彩，比如：加形容詞，加對話，加設問句，用排比句、感歎句、用比喻來做意念傳遞。關於比喻，老師引入一個例子《我想要愛》，大熊說：我……就像心裡破了一個大洞一樣，多麼讓人難受。用敘述的方式，不受制于書本的字限制，時間安排也可以靈活調度，也可以在預定的時間說故事，根據起承轉合來分配合理時間。有條理的敘述，讓故事更為流暢，敘述也更聚焦於場景、角色、情節，敘述做的好，寫作文很難離題，在不知不覺中，語感對了，一不小心，豐富、精彩的語彙就積累而成。
3、討論
討論是鍛煉思考的習慣和能力的一種途徑，在共讀過程中可以和孩子互動。
以《希望牧場》（小魯文化出版）這本繪本為例。可以借鑒這樣的討論方式：
開頭設問：
嘿，你知道什麼是養牛人嗎？
設身處地：
如果你是養牛人，你會怎麼做？
引入發散思考：
為什麼就因為我是養牛人？責任？情感？生命？還有呢？還有呢？
你覺得養牛人是個什麼樣的人？
價值判斷：
你還認為這個養牛人還要堅持嗎？
很多人支持他做這件事，你認為意義是什麼？
連養牛人都懷疑，你覺得這有意義嗎？
透過這個，你看到了什麼？
全域性思考：
養牛人前後的思考有哪些變化？
為什麼叫希望牧場？
在上林美琴老師工作坊之前，我由始至終的認為，讀繪本，就不應該問孩子問題。直到林美琴老師現場演示了一遍用討論的方法讀繪本，我的觀念改變了。這種改變不是因為大師專家就是對的，而是我感受到了，繪本用討論的方式讀，能更好的傳遞作者的情感，也幫助孩子更好的去理解繪本，培養思考的習慣與能力。
（三）積累語彙：
人生就是一個不斷積累的過程，讀繪本，要有足夠多的量，讀一千本繪本，不等於把《我爸爸》讀了一千遍就夠了。有了圖感、找到語感，在不斷讀的過程中，孩子的語彙就逐步積累出來，遣詞造句的能力，真不是什麼速成班可得，必須是"不積跬步無以至千里"，要想妙筆生花，必須先積累，積累，就是越多越好，首先，必須合適。
（四）走向寫作：
繪本延伸和玩趣繪本的概念引入後，給繪本加上了許多「功效」，稱為讀寫遊戲，讀是為寫，多麼精闢又直接。
如果說讀繪本積累了足夠多的語彙，那麼寫繪本是一個創作的過程，是把想像力變為現實的結果。從小就能夠參與到繪本創作的孩子，長大了，不愁咬破筆頭寫不出好文章。這本書，稱之為工具書，林美琴老師說她可以做幾百種讀寫遊戲中的書，每一次帶孩子做書，都會是一個興奮感增長點，因為孩子對未知充滿好奇，在創作的過程中，創意和靈感宣洩得一發不可收拾，這種快樂，從心底直到腦門，喜悅自在手口眼鼻，視聽嗅味觸會告訴自己答案。
真心感謝林美琴老師帶來這堂真實生動有質感的工作坊，有案例有實操，學了，就可以用，對於我這樣還沒有看過林美琴老師作品的人來說，也毫無障礙，並且更有興趣去深入學習。
講師簡介——林美琴
【學歷】
臺灣師範大學國文系學士
美國南加州大學（University of Southern California）東亞語言與文化研究所碩士。
【現職】
寫作，閱讀與作文教學研究及專文專書論述
國內外閱讀/寫作/說故事/親子共讀/讀書會等讀寫相關課程專業培訓講師
新加坡教師研習中心特約講師
【簡歷】
臺灣文學館助理研究員
臺灣教育部「小一閱讀起步走」/臺南市「0歲閱讀趴趴go」編審委員
臺灣小學國語課本(翰林版)教師手冊撰寫委員
各縣市文學獎/兒少好書/閱讀教案評選委員
聯合報「好讀」週報專欄作家
曾獲教育部文藝創作獎、府城文學獎、臺灣新聞局優良作品獎、民生報少年書城好書大家讀、臺灣大學優良課程獎。
【譯作】《圖書館老鼠》（小魯文化）
【重要著作】
《繪本有什麼了不起？》（小魯文化/新疆青少年出版社）
《青少年讀書會DIY》（小魯文化/大陸首都師範大學出版社）
《教出國中生的閱讀力──「十二年國教增訂版」》
《兒童閱讀新識力》
《上作文課了！》
《繪本的讀寫遊戲》
《手製繪本快樂玩》
《一個人的寫作教室》（以上皆由小魯文化出版）
「閱讀，越聰明」(1-6)(編著，翰林出版)
「讀冊做夥行——讀書會完全手冊」（洪建全基金會）等十餘種。
作者簡介：
在家育兒的小麗麗，愛學習，愛幹活，愛孩子，愛教育，熱心公益活動，致力閱讀推廣。
個人微信公眾號：在家育兒（zaijiayuer）。
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